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我喜欢你们画的妖怪（第1页）

两岸，原来完全不认识的小朋友，甚至在网上交换了照片，成为“一起工作的好伙伴”

。

今天晚上爸爸和妈妈，跟着你，到你学校参观。

你们管这种日子叫sprgwalkthrough，也就是任家长们走进学校的每个地方。

我倒觉得有点像“成绩展”

和“嘉年华会”

，从某个角度又可以说是每个班级自我宣传的日子。

可不是吗！

导师们都站在教室里，招呼每位进来参观的人，解释他为什么那样教。

他们的教法也确实需要解说，很多事情爸爸就不懂，经他们解说之后，才知道，原来我认为不对的教法，都有它们的道理。

譬如我看你们的科学展，觉得多半的东西都不完整，明明说是表现惯性定律的作品，但是才动一下，就不堪一击，全散了。

老师则说得妙—

那是小朋友发挥想象力的地方，所以即使一个三年级的孩子，说要制造一个录音机，老师也会教他做，只是让孩子了解录音机的基本原理，其余的全凭想象。

于是七拼八凑，说是录音机，却根本不能用。

“不要让孩子太小就变得现实，在他们小时候，不要拘束他们的想象力，谁知道有一天，最先登上木星的宇宙飞船，不是由他们制造的呢？”

老师说得真有意思。

而当我责怪为什么才小学一年级，就教你们锯木头，实在太危险的时候，老师则说：“这世界上充满危险，不懂才危险，懂了就不危险了。

与其过度地保护他们，什么都不让他们动，不如在旁边小心指导，教他们怎么做。”

于是，爸爸了解美国小学的教育，不是“往里收”

的保护，而是“向外发展”

的指导。

这一点最能表现在你们四年级和五年级合班（tera）的构想。

当爸爸走进那间特大的教室，知道你们学校居然有一班，是把四、五年级的学生放在一起上课时，真吓了一跳。

这个大教室是专给四、五年级合班上课用的。

美国采取因材施教，一桌又一桌、一组又一组，一个教室里可以有十几张大桌子。

天哪！

这是学生或老师不够的学校才用的方法，为什么在你们这个被选为全国最优良的学校里也采用呢？

那位指导教师则笑着跟大家分析：因为我们的社会，并不是人人一样。

人本来就有学力、智商的差异。

所以试着在小学就创造这么一个环境，使四年级资优的孩子能提早接触五年级的功课，五年级的孩子又能随时当小老师，帮助四年级的学弟、学妹。

据说教学的效果相当好呢！

“尊重每个学生的个别才能，也使大家融合成一体。”

这种做法似乎在你们的学校处处都能见到。

同一个班级，一方面不分名次，一方面又把小朋友分成许多组，按不同程度，给不同的教材。

那些组都不用“高级”

“中级”

“初级”